ÍNDICE

Prólogo

María Soledad Ramírez-Montoya y Alberto Mendoza-Domínguez

Capítulo 1

Evaluación de las experiencias en el desarrollo e implementación de MOOCs de energía

Juan Antonio Valdivia Vázquez, Ana Rosa Villegas Villarreal, Silvia Catalina Farías Gaytán y Laura Patricia Aldape Valdés

Capítulo 2

Innovación abierta, estudio de caso del MOOC «Energía: pasado, presente y futuro»

Verónica Fernández Castro, Alberto Mendoza-Domínguez y Jaime Ricardo Valenzuela González

Capítulo 3

Gamificación basada en retos en el MOOC «La reforma energética en México y sus oportunidades»

Elvira G. Rincón-Flores, María Soledad Ramírez-Montoya y Luis Alberto Serra-Barragán

Capítulo 4

Construcción social de aprendizajes en un MOOC sobre la industria eléctrica

Ruth Minga-Vallejo, Armando Llamas Terrés y José Antonio Rodríguez Arroyo

Capítulo 5

Mediación en el MOOC «Energías convencionales, limpias y su tecnología»

Gioconda Riofrio-Calderón, José Luis López-Salinas y Darinka Ramírez-Hernández

Referencias bibliográficas

Autores y autoras

PRÓLOGO

«Primero, este es un mundo de energía, y después, un mundo de objetos.
Si no empezamos con la premisa de que es un mundo de energía,
nunca seremos capaces de percibir energía directamente.»

CARLOS CASTANEDA

Con las palabras del antropólogo y escritor latinoamericano, Carlos Castaneda, se presenta este libro, que tiene por esencia: un mundo de energía. Un mundo donde se ha conjugado la temática de energía, desde la disciplina propia en el ámbito de la sustentabilidad energética y desde el ámbito de la energía de las personas, circunscritos en un mundo abierto de posibilidades para la formación, la innovación y la investigación educativa.

Este libro es un producto del proyecto 266632 «Laboratorio Binacional para la Gestión Inteligente de la Sustentabilidad Energética y la Formación Tecnológica» [«Bi-National Laboratory on Smart Sustainable Energy Management and Technology Training»], financiado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) y por el Fondo de Sustentabilidad energética de la Secretaría de Energía de México (SENER) (Convenio: S0019-2014-01), y coordinado por el Dr. Arturo Molina, Vicerrector de Investigación y Transferencia Tecnológica del Tecnológico de Monterrey. La página web del proyecto se presenta en la Figura 1.

El Laboratorio binacional está conformado por el Tecnológico de Monterrey, el Tecnológico Nacional de México, a través del Centro Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico (CENIDET), el Instituto Investigaciones Eléctricas (IIE) -actualmente Instituto Nacional de Electricidad y Energías Limpias (INEEL)-, la Universidad Estatal de Arizona (ASU), y el Berkeley Energy and Climate Institute (BECI) de la Universidad de California en Berkeley. Estas instituciones participan colaborativamente y en conjunto con la Comisión Federal de Electricidad (CFE) en el desarrollo de líneas de investigación derivadas de los programas nacionales e identificadas como relevantes, particularmente en los siguientes temas:

a)   Modelos de decisión inteligentes para la gestión de la sustentabilidad energética.

b)   Modelos matemáticos y de conocimiento, optimización, simulación y visualización para la sustentabilidad energética.

c)   Tecnología inteligente para la cadena de valor de energía.

d)  Diseño y creación de laboratorios virtuales y físicos para entrenamiento técnico y tecnológico en temas que impacta la sustentabilidad energética.

e)   Tecnología educativa para cursos masivos abiertos en línea (MOOC) en temas de sustentabilidad energética, y conversión de ingenieros para el sector energético.

Figura 1. Portal de página web del proyecto «Laboratorio Binacional para la Gestión Inteligente de la Sustentabilidad Energética y la Formación Tecnológica» (http://energialab.com/).

En esta última línea es donde se integra el libro que aquí se presenta, con los cursos masivos abiertos (MOOC, por sus siglas en inglés de Massive Open Online Courses) como vehículo donde se forma, a través de la plataforma abierta MéxicoX, al talento para soportar los retos del sector y a la ciudadanía en general. Clave en todo ello han sido las tecnologías educativas innovadoras que han sido integradas en los MOOC desarrollados. La página web de promoción de los cursos se presenta en la Figura 2.

Estos cursos masivos fueron diseñados por equipos multidisciplinares: especialistas de las áreas de energía, tecnología educativa e investigación educativa, que combinaron sus saberes y su «energía», hacia un proyecto de formación a gran escala. El trabajo colaborativo fue elemento sustancial para lograr estos diseños y sus implementaciones, donde dos grupos de investigación con enfoque estratégico coordinaron estas acciones: el Grupo de Energía y Cambio Climático, de la Escuela de Ingeniería y Ciencias, y el Grupo de Investigación e Innovación en Educación, de la Escuela de Humanidades y Educación, del Tecnológico de Monterrey.

Figura 2. MOOCs en página del proyecto (http://energialab.com/cursos/).

Elemento sustancial del proyecto ha sido la creación de capacidades de investigación en innovación educativa y sustentabilidad energética a través de la formación de redes de investigación con grupos multidisciplinarios, interinstitucionales e internacionales, enfocados en líneas de investigación relevantes a la sustentabilidad energética, con la participación de profesores investigadores, postdoctorados y alumnos de doctorado, de las diferentes instituciones mencionadas. Asimismo, un objetivo preponderante ha sido el desarrollo de proyectos de investigación interdisciplinaria, interinstitucional y binacional enfocados en las áreas identificadas como prioritarias por los socios del proyecto —incluyendo CFE—, y por las demandas de la cadena de valor de la energía eléctrica: generación, transmisión, distribución, uso, eficiencia energética.

El soporte conceptual de la sustentabilidad energética abordado en los MOOC ha sido soportado por el conocimiento generado por investigadores expertos en las diversas temáticas integradas, los cuales, además están fuertemente vinculados con el sector energético, a través de interacciones con el sector productivo e institucional y, por tanto, son conocedores de la realidad energética moderna. Un reto mayor a vencer fue generar contenidos sobre temáticas que pudieran llegar a ser muy especializadas y de muchas diversas disciplinas que estuvieran al alcance de un público amplio. El sector energético es muy extenso: es un mundo por si sólo en donde hay regulaciones específicas, los negocios se administran bajo criterios particulares, los mercados son sui generis, y los ingenieros cotidianamente hablan con los abogados, economistas y financieros. Por tanto, un esfuerzo mayor fue hacer disponible al público información valiosa y de actualidad para entusiasmarlos sobre seguir conociendo al sector.

El soporte de innovación educativa se ha dado a través de la implementación de estrategias poco abordadas en los MOOC, como son la gamificación y el aprendizaje basado en retos. También se ha trabajado con aspectos de mediación del aprendizaje, diseños de ambientes innovadores con recursos educativos abiertos, donde la conexión entre los participantes recobra especial atención, con procesos de autogestión y redes de aprendizaje para la co-construcción.

El soporte de investigación educativa se ha reflejado en el seguimiento de estudios en cada MOOC, que han permitido conocer aspectos del funcionamiento de estas experiencias formativas, con miras a aportar al saber de la tecnología e innovación educativa. Se ha trabajado con investigación con estudio de casos, estudios descriptivos de tipo cuantitativo y estudios analíticos. Los instrumentos para colectar los datos han sido aplicados a gran escala a través de encuestas, análisis con rúbricas en foros de discusión y analítica de datos. La validación y confiabilidad ha sido cuidada, así como los factores éticos para las investigaciones.

De esta forma se presentan, a través de este libro, cinco capítulos.

En el capítulo 1, Evaluación de las experiencias en el desarrollo e implementación de MOOCs de energía, Juan Antonio Valdivia Vázquez, Ana Rosa Villegas Villarreal, Silvia Catalina Farías Gaytán y Laura Patricia Aldape Valdés, presentan el contenido conceptual y de innovación del diseño de los cursos masivos, a través de la construcción de los MOOC y las experiencias de los equipos multidisciplinares. Se realizó investigación con estudio de casos múltiples, con base en una serie de entrevistas a los equipos que conformaron los diseños instruccionales de los MOOC (expertos en energía, expertos en innovación educativa y expertos en desarrollo de cursos masivos), para indagar: ¿cuál es la experiencia percibida por los participantes del trabajo realizado en el desarrollo de cursos MOOC de temas de energía?

En el capítulo 2, Innovación abierta, estudio de caso del MOOC «Energía: pasado, presente y futuro», Verónica Fernández Castro, Alberto Mendoza-Domínguez y Jaime Ricardo Valenzuela González, presentan el contenido conceptual del curso que promueve cómo impacta la forma en que la sociedad obtiene energía a través de una revisión histórica, para entender la relación entre la disponibilidad del recurso energético y su aprovechamiento. También fomenta actividades para que el participante discrimine entre alternativas para una transición energética sostenible, mediante el análisis de su evolución para contribuir en el uso más eficiente de la energía. En el capítulo se presenta un estudio de diseño instruccional vinculado con la Innovación Abierta (OI por sus siglas en inglés) para abordar, a través de la metodología de estudio de caso de una situación educativa concreta con base en la percepción de la motivación del participante del MOOC: ¿cuáles son las implicaciones en el diseño instruccional al integrar OI en la educación, desde su variable motivación del estudiante?

En el capítulo 3, Gamificación basada en retos en el MOOC «La reforma energética en México y sus oportunidades», Elvira G. Rincón-Flores, María Soledad Ramírez-Montoya y Luis Alberto Serra-Barragán, presentan el curso donde se dan a conocer las causas de la reforma, así como los retos y oportunidades que se derivan de este nuevo marco institucional. Asimismo, a través del capítulo, se enuncia un estudio con análisis descriptivo de la incorporación de la estrategia de gamificación basada en retos, con un tablero de liderazgo, cuyo propósito ha sido el de motivar a los participantes a aplicar los conocimientos del curso e indagando: ¿qué resultados obtienen los participantes de MOOC que han participado con retos gamificados y cómo se relacionan estos resultados con la evaluación final y la tasa terminal?

En el capítulo 4, Construcción social de aprendizajes en un MOOC sobre la industria eléctrica, Ruth Minga-Vallejo, Armando Llamas Terrés y José Antonio Rodríguez Arroyo, presentan el curso donde se promueve la comprensión de la situación previa a la reforma mexicana, la situación actual y los retos y oportunidades de negocio en el sector eléctrico. De igual forma, se realizó un estudio descriptivo donde analizaron, a través de una rúbrica, los procesos de la interacción y el aprendizaje colaborativo en foros. El fin era indagar: ¿cómo se evidencia el aprendizaje social de los participantes en los foros de los MOOC cuando buscan co-construir?

El el capítulo 5, Mediación en el MOOC «Energías convencionales, limpias y su tecnología», Gioconda Riofrío-Calderón, José Luis López-Salinas y Darinka Ramírez-Hernández, presentan el curso que buscaba analizar las formas en las que se manifiesta la energía en diferentes situaciones de la vida diaria y del quehacer industrial, tomando una postura a favor de la diversificación en la producción de la energía; y, además en hacer un análisis crítico de las energías limpias y convencionales para utilizar, racionalizar y aprovechar las energías dentro de la comunidad. Los autores realizaron un estudio descriptivo, de tipo cuantitativo, para determinar cómo se desarrolla la mediación en este MOOC con la interacción, el aprendizaje significativo y la construcción del aprendizaje social a través de los foros, para indagar si existe una relación entre el número de participantes en los foros de discusión como elementos de mediación y el volumen de interacciones en el curso Energías convecionales, limpias y su tecnología.

Con esta obra, los autores pretenden evidenciar el «mundo de energía» que confluye en un proyecto de investigación, donde se interceptan la temática de energía y la energía de las personas, circunscritos en un mundo abierto de posibilidades para la formación, la innovación y la investigación educativa.

MARÍA SOLEDAD RAMÍREZ MONTOYA
Grupo de Investigación e Innovación en Educación
Escuela de Humanidades y Educación
Tecnológico de Monterrey

ALBERTO MENDOZA DOMÍNGUEZ
Grupo de Investigación en Energía y Cambio Climático,
Escuela de Ingeniería y Ciencias
Tecnológico de Monterrey

Agradecimientos: Este libro es un producto del proyecto 266632 «Laboratorio Binacional para la Gestión Inteligente de la Sustentabilidad Energética y la Formación Tecnológica» [«Bi-National Laboratory on Smart Sustainable Energy Management and Technology Training»], financiado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) y por el Fondo de Sustentabilidad energética de la Secretaría de Energía de México (SENER) (Convenio: S0019¬2014¬01).

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EVALUACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS EN EL DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DE MOOCs DE ENERGÍA

JUAN ANTONIO VALDIVIA VÁZQUEZ
ANA ROSA VILLEGAS VILLARREAL
SILVIA CATALINA FARÍAS GAYTÁN
LAURA PATRICIA ALDAPE VALDÉS

RESUMEN: La escasez de programas de formación en temas específicos del sector energético es una realidad latente y una necesidad imperante. Este capítulo aborda cómo se construyeron instancias formativas a través de MOOCs y presenta las experiencias de los participantes en el diseño y desarrollo de cursos MOOC, en la definición de la oferta y el modelo instruccional, la plataforma de aprendizaje y la dinámica experimentada al trabajar cada curso desde una perspectiva multidisciplinar. Mediante una serie de entrevistas a los equipos que conformaron los diseños instruccionales de los MOOC (expertos en energía, expertos en innovaciòn educativa y expertos en desarrollo de cursos masivos), se persiguió responder a la pregunta: ¿Cuál es la experiencia percibida por los participantes del trabajo realizado en el desarrollo de cursos MOOC de temas de energía? Los resultados de la evaluación de las experiencias de los equipos que desarrollaron los cursos MOOC de energía indican que el manejo del tiempo, el intercambio de perspectivas, la experiencia profesional compartidas entre otros factores, apoyan la conveniencia de crear grupos multidisciplinares para el desarrollo de cursos MOOC.

«La educación de alta calidad proporcionada por MOOCs
puede ser un factor significativo para abrir puertas a la oportunidad,
incluso entre los estudiantes universitarios»

DAPHNE KOLLER, Co-fundadora de Coursera

INTRODUCCIÓN

Dentro de los principales desafíos que se vislumbran para los profesionistas en el ámbito energético mexicano, se encuentra, por un lado, la imperante necesidad de actualización a la par que la tecnología evoluciona y, por otro, la escasez de programas de formación en temas específicos del sector. Bajo este contexto de satisfacer la necesidad de la población por conocer sobre temas de energía para optar por opciones energéticas sustentables, se busca generar contenidos educativos que masifiquen y democraticen el acceso a la información del concepto de energía y su uso eficiente, estableciendo un vínculo entre la élite de expertos en el tema y la comunidad en cualquier nivel social y/o profesional, mediante la aplicación de técnicas de innovación educativa que transformen los modelos tradicionales de aprendizaje.

El objetivo de este capítulo es evaluar las experiencias de la planeación y desarrollo de los cursos MOOC de energía y la de interacción de los integrantes de los grupos interdisciplinarios participantes, así como los resultados obtenidos durante la impartición de la primera etapa. Con el propósito de alcanzar este objetivo, este documento se aborda desde una perspectiva de investigación educativa donde, tanto la revisión histórica que fundamenta la creación de estos cursos MOOC, como el análisis cualitativo de la experiencia vivencial de los participantes es descrito en las siguientes secciones.

El subtema 1 describe el objetivo del Subproyecto, los grupos de trabajo que participan en el desarrollo de los MOOC, y la secuencia de cursos en desarrollo. En el subtema 2, Diseño del modelo instruccional, se describen los criterios bajo los cuales se diseñó, sus características, las tendencias educativas innovadoras aplicadas, la plataforma tecnológica utilizada, la elaboración de recursos para la generación de contenidos, así como la implementación del modelo con los grupos de trabajo. Por último, el subtema 3 describe la investigación de campo realizada para conocer la experiencia de los participantes, abordando la dinámica, las percepciones y evolución del trabajo realizado por los grupos interdisciplinarios en el proceso de diseño de los cursos.

1. ANTECEDENTES

Contar con un suministro seguro de energía es primordial para poder desarrollar las actividades productivas en cualquier sociedad moderna. En México, esto llevó a replantear la estrategia nacional y a formular una reforma energética, cuyo impacto incide tanto en productores, proveedores y consumidores. Un aspecto imperante que surgió fue la necesidad de educar y capacitar a la población en general y a recursos humanos altamente especializados en temas energéticos, donde en la actualidad, programas estratégicos han sido desarrollados para atender esta necesidad (SENER, SEP & CONACYT, 2017). Las discusiones que se suscitaron durante los debates para aprobar la reforma energética dejaron en claro que se requieren expertos de alto nivel, profesionales y técnicos con conocimientos y capacidades en materia energética para afrontar los retos que tendrá el país.

Para enfrentar este reto el Laboratorio Binacional para la Gestión Inteligente de la Sustentabilidad Energética y la Formación Tecnológica estableció el subproyecto de Innovación abierta, interdisciplinaria y colaborativa para formar en sustentabilidad energética a través de cursos MOOC.

1.1. Sub-proyecto: Innovación abierta, interdisciplinaria y colaborativa para formar en sustentabilidad energética a través de MOOC

Este Subproyecto tiene como principal fin formar talento especializado en tema de sustentabilidad energética, y para lograr esto se realizan diversas actividades, las cuales se enuncian en el objetivo específico que establece: «Apoyar la formación de talento humano especializado en materia de sustentabilidad energética, y desarrollar talento humano con las capacidades necesarias para responder a las condiciones tecnológicas existentes en la cadena de valor energética del país (sector eléctrico), a través de posgrados, de la oferta de cursos masivos en línea que estarán disponibles a nivel nacional, y validar a través de los procesos de certificación de competencias» (CONACYT, 2014).

Uno de los retos, al ser un proyecto auspiciado por organismos gubernamentales, es lograr la escalabilidad de su impacto a nivel nacional, esto es, la formación de talento humano que requiere actualmente el país frente a los cambios económicos y tecnológicos que se derivan de la reforma energética (Secretaría de Energía, Secretaría de Educación Pública, & Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, 2015).

La estrategia de formación seleccionada para el Subproyecto fue el uso de tecnología educativa MOOC, una derivación de la modalidad en línea, surgida en 2012 que hace uso de ambientes de aprendizaje desarrollados en plataformas tecnológicas que facilitan integrar contenidos y recursos educativos innovadores capaces de soportar decenas de miles de usuarios concurrentes lo que permite masificar y democratizar el acceso a la información (Liyanagunawardena, Williams, y Adams, 2013), en este caso en temas de energía y su uso eficiente.

Estos cursos se encuentran disponibles gratuitamente, por lo cual tienen el potencial de llegar a una mayor audiencia por la reducción de costos de implementación y distribución a diferencia de los cursos tradicionales presenciales y semi-presenciales. Además, se espera establecer un vínculo entre los expertos en el tema y la comunidad, transformando los modelos tradicionales de aprendizaje.

Durante las etapas que comprenden el Subproyecto se desarrollan 12 cursos MOOC con la meta de lograr talento actualizado y reconvertido de 15,000 participantes, además de talento acreditado y certificado en cursos MOOC o competencias laborales correspondiente al 3% de participantes en cursos MOOC (450 personas).

1.2. Grupos interdisciplinarios de trabajo

En el desarrollo del contenido de los cursos MOOC participan expertos del Grupo de Investigación en Energía y Cambio Climático del Tecnológico de Monterrey, así como expertos de las instituciones socias del Laboratorio binacional como son Comisión Federal de Electricidad (CFE), del Instituto Nacional de Electricidad y Energías Limpias (INEEL), y del Tecnológico Nacional de México, además de otros expertos invitados en temas de energía.

El diseño de los cursos incorpora recursos educativos innovadores como gamificación (Rincón Flores, Ramírez-Montoya, Mena, 2016), realidad virtual y aumentada y biométricas; estos elementos permiten la incorporación de estrategias educativas y tecnologías aplicadas a la educación, cuyo análisis e investigación permitirán conocer cómo fue la experiencia de aprendizaje de los participantes y con ellos generar conocimiento sobre el tema para enriquecer la práctica docente para la formación en sustentabilidad energética.

Con este objetivo, el grupo de expertos invitados que tuvieron el rol de coordinadores de cursos MOOC fueron asesorados por un equipo de especialistas en educación en línea compuesto por diseñador instruccional, diseñador gráfico, productor audiovidual y programador web. Tambien, desde el área de educación, los coordinadores de MOOC contaron con el apoyo de expertos en innovación educativa y tesistas de posgrado en el area de educación (ver Tabla 1.1). Este grupo multidisciplinario fue concebido para definir junto al experto de contenido, la mejor manera de adaptar los contenidos al ambiente de aprendizaje de la plataforma tecnológica de los cursos MOOC —para este proyecto, MéxicoX.

Tabla 1.1. Ejemplo de equipo multidisciplinario para desarrollo de cursos MOOC

Nota: Grupo de trabajo para MOOC titulado «Energía: pasado, presente y futuro».

1.3. Selección de temas y secuencia de cursos

Para la selección de los temas de energía de los cursos MOOC se realizaron reuniones con expertos de la Comisión Federal de Electricidad (CFE) y del Tecnológico de Monterrey que juntos trabajaron definiendo la oferta educativa bajo los siguientes criterios (CFE-Tecnológico de Monterrey, 2016):

• Impacto a un gran número de personas interesadas en conocer los fundamentos de la energía eléctrica, sus implicaciones, su generación, transmisión, distribución, uso eficiente y nuevas oportunidades de negocios e inversión que se abren con la reciente reforma energética.

• Cursos dirigidos para toda la sociedad, además de otros públicos como son los estudiantes de las Universidades Tecnólogicas establecidas a lo largo del territorio nacional, profesionistas que quieran reconvertirse o capacitarse y profesionales técnicos de CFE.

• Temáticas de interés general que abonen a competencias.

• La oferta educativa se clasificó en cinco tipos de cursos de acuerdo con el objetivo que persiguen:

– Difusión, conocimiento general: brindar información general sobre temas de energía.

– Básico teórico: exponer conceptos básicos relacionados con temas de energía.

– Básico teórico experimental: abordar principios de la energía eléctrica y explorar procesos para su aplicación.

– Básico teórico demostrativo: verificar la aplicación de conceptos a través de demostraciones.

– Especializado experimental: experimentar conceptos avanzados de la energía eléctrica a través de demostraciones y/o laboratorios virtuales.

La Figura 1.1 muestra la secuencia sugerida para tomar los 12 cursos basada en el objetivo y alcance de cada uno.

2. DISEÑO DEL MODELO INSTRUCCIONAL

2.1. Objetivo del Modelo instruccional

Un modelo instruccional enmarca o delimita la estructura de un proceso formativo, la cual se planea y desarrolla antes de la instrucción para proporcionar una experiencia de aprendizaje de calidad. Algunos modelos de instrucción están diseñados tomando como referencia una teoría de aprendizaje en particular, como el conductismo, el cognitivismo o el constructivismo. Algunos otros combinan aspectos de diferentes teorías del aprendizaje (Jobrack, 2017).

Figura 1.1. Secuencia sugerida para tomar los cursos MOOC (Villegas et al., 2016).

Para el desarrollo de los MOOC de energía se diseñó un modelo instruccional específico para el proyecto de Laboratorio Binacional, cuyo objetivo es ser un marco de referencia para el diseño de cursos MOOC sobre temas de sustentabilidad energética para ofrecerlos a través de la plataforma tecnológica MéxicoX, contribuyendo así a la formación de talento adulto y a la reconversión de profesionistas en nuestro país.

El modelo fue creado por expertos en arquitectura pedagógica y desarrollo de prototipos del Tecnológico de Monterrey, quienes se dieron a la tarea de crear un ecosistema funcional integrando tanto las nuevas tendencias educativas y tecnológicas como las experiencias previas de esta institución en la impartición de cursos MOOC.

Para lograr una óptima implementación del modelo instruccional se diseñó un programa de inducción dirigido a los integrantes de los grupos interdisciplinarios de trabajo, lo que permitió compartir una visión común y tener claridad en cuanto al resultado esperado. Se diseñaron a su vez diversos recursos para la generación de contenido, así como guías de diseño (instruccional, gráfico y tecnológico) para orientar el proceso de producción de los cursos.

2.2. Componentes del modelo instruccional e innovaciones implementadas

Este modelo instruccional ha sido creado para diseñar cursos xMOOC, los cuales promueven una formación en línea basada completamente en el contenido de los curso y son un tipo de MOOC que pone su énfasis en un aprendizaje tradicional, centrado en la visualización de videos y la realización de pequeños ejercicios de tipo examen (Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey, 2014).

El perfil de los estudiantes a quienes se dirige este proyecto oscila entre los 17 y 65 años de edad, con una escolaridad mínima de preparatoria. Son personas altamente comprometidas con su aprendizaje que buscan acceder a mejores oportunidades de capacitación y actualizarse en temas de sustentabilidad energética; eligen estos cursos como una opción para lograr sus metas de actualización y/o tener una reconversión profesional en este campo (Figura 1.2).

Figura 1.2. Perfil del participante de los cursos MOOC de energia (Villegas et al., 2016).

Los cursos se ofrecen totalmente en línea a través de la plataforma MéxicoX, que es abierta, de acceso libre, sin requisitos de admisión y gratuita. Cualquier persona desde cualquier parte del mundo con una conexión a Internet y un correo electrónico puede inscribirse y, si cumple con las actividades planteadas y acredita con calificación aprobatoria, puede obtener una constancia de participación.

La teoría de aprendizaje que subyace en los xMOOC es la teoría conductista (Ping, 2013); sin embargo, tomando en cuenta el perfil de los participantes a los que se dirigen estos cursos, se enmarca el modelo en las teorías constructivistas y en la andragogía, promoviendo un aprendizaje significativo (Figura 1.3).

El primer componente del modelo instruccional se refiere a cómo se aprende; en estos cursos se promueve un aprendizaje autodirigido en que el participante tiene un rol preponderantemente activo, pues es responsable de su propio proceso de aprendizaje, lo que requiere gran motivación y autorregulación. De acuerdo con Fogarty y Pete (2017), los estudiantes adultos aprenden de forma autodirigida y voluntaria, creen que la decisión de seguir aprendiendo es importante y que este tipo de educación será beneficiosa para su vida.

Figura 1.3. Modelo Instruccional del Sub-proyecto: Innovación abierta, interdisciplinaria y colaborativa para formar en sustentabilidad energética a través de MOOC (Villegas et al., 2016).

El proceso de aprendizaje en estos cursos es además inductivo y se da a través de la interacción del participante con diferentes recursos didácticos elaborados a partir de contenidos actuales que guardan una estrecha relación con la realidad y que presentan diferentes puntos de vista. Los recursos se ofrecen en diferentes formatos videos, texto, archivos para consulta, infografías y recursos educativos abiertos.