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Vorwort 5
1 Was ist Begabung? 11
1.1 Grundbegriffe der Begabungsforschung 11
1.1.1 (Naturwissenschaftliche) Kompetenz 12
1.1.2 Intelligenz 18
1.1.3 Kreativität 23
1.2 Darstellung zentraler Begabungsmodelle 27
1.2.1 Begabung – eine Definition 27
1.2.2 Begabungsmodelle 29
1.2.3 Pädagogisch-Psychologischer Diskurs zu Begabungsmodellen 36
1.3 Modell der biologisch-naturwissenschaftlichen Begabung 38
Zusammenfassung 49
2 Erkennen einer Begabung im naturwissenschaftlichen Fachunterricht 51
2.1 Typenlehren 51
2.1.1 „Typenlehre“ nach Wegner und Borgmann (2013) 52
2.1.2 „Typenlehre“ nach Rohrmann und Rohrmann (2010) 55
2.2 Fallvignetten 58
Zusammenfassung 70
3 Erhebung von naturwissenschaftlicher Begabung 72
3.1 Itemformate – Ein Überblick 72
3.2 Testformate und Testinstrumente 73
3.2.1 Automatische Analyse simulierter Experimente 74
3.2.2 Single- und Multiple-Choice 76
3.2.3 Offene Fragen (open-ended questions) 91
3.2.4 Gemischte Fragen (mixed questions) 99
3.2.5 Interviews 106
3.2.6 Selbsteinschätzungen (Self-Assessment) 109
3.2.7 Kompetenzraster (scoring rubrics) 111
Zusammenfassung: Leitfaden für Lehrkräfte 113
4 Weiterbildungsmöglichkeiten im Bereich der Begabungsdiagnostik und -förderung 119
4.1 Organisationsstruktur von Fortbildungen in Deutschland 120
4.2 Effektivität von Fortbildungen 122
4.3 Schwerpunktthema: Naturwissenschaftliche Begabung 124
4.4 MINT- und Begabungsfortbildungen 127
4.5 Einbindung in die Lehramtsausbildung 128
Zusammenfassung 131
5 Fördermöglichkeiten im Biologieunterricht 133
5.1 Der naturwissenschaftliche Erkenntnisweg 133
5.1.1 Orientierung – Beobachtung & Daten 137
5.1.2 Konzeptualisierung – Frage & Hypothese 139
5.1.3 Untersuchung – Experiment 140
5.1.4 Schlussfolgerung – Verifizierung & Falsifizierung 145
5.1.5 Diskussion – Theoriebezug & kommunikative Reflexion 146
5.2 Wissenschaftliche Methoden 147
5.2.1 Medien im naturwissenschaftlichen Unterricht 147
5.2.2 Experimente und Beobachtungen 152
5.2.3 Lebende Objekte 156
5.2.4 Präparate 162
5.2.5 Modelle 168
5.2.6 Digitale Medien 180
5.2.7 Zeitschriften 186
Zusammenfassung 188
6 Schulstrukturelle Fördermöglichkeiten 190
6.1 Förderung durch Enrichment 190
6.1.1 Formen von Enrichment 190
6.1.2 Das Schoolwide Enrichment Model 197
6.1.3 Relevanz für Lehrkräfte 200
6.2 Akzeleration – Schneller durch die Schule? 201
6.2.1 Einstellungen gegenüber Akzeleration 202
6.2.2 Akzeleration in Form der vorzeitigen Einschulung 202
6.2.3 Akzeleration in Form des Überspringens von Klassenstufen 203
6.2.4 Relevanz für Lehrkräfte 205
6.3 Separation und Integration 205
6.3.1 Unterschiede zwischen separativer, integrativer und inklusiver
Begabungsförderung 206
6.3.2 Praktische Beispiele der separativen, integrativen und inklusiven Förderung 209
6.3.3 Relevanz für Lehrkräfte 211
Zusammenfassung 213
7 Diagnose begabt – was nun? 214
7.1 Begabtenzentrum 215
7.2 Deutsche Gesellschaft für das hochbegabte Kind e. V. 216
7.3 Deutscher Bildungsserver 218
7.4 Karg Fachportal Hochbegabung 219
7.4.1 Karg Campus-Konzept 220
7.4.2 Karg Impulskreise 221
7.5 Zukunftsschulen NRW 221
7.6 Pädagogische Hochschule Salzburg 223
7.6.1 mBET – Das multidimensionale Begabungs-Entwicklungs-Tool 223
7.6.2 Wege in der Begabungsförderung – Methodensammlung 224
7.7 Helmholtz-Gemeinschaft 225
7.8 Lernort-Labor – Bundesverband der Schülerlabore 226
7.8.1 Schülerlabore 226
7.8.2 Funktionen 228
7.9 Begabungslotse – Talente entwickeln, Begabung fördern 229
7.9.1 Angebote für Lehrkräfte 229
7.9.2 Angebote für Erziehungsberechtigte 231
7.9.3 Angebote für Schüler:innen 232
7.10 VDIni-Club 234
7.11 Digital Learning Lab 234
7.12 Khan Academy 236
7.13 intoMINT 4.0 237
7.14 PhET – Interaktive Simulationen 238
7.15 Renzulli Learning 239
Zusammenfassung 240
8 Eine Zukunft voller Potenzial und Herausforderungen 243
Literatur 247
Weblinks aus Kapitel 4.4 271
Weblinks aus Kapitel 5.2.7 271
Weblinks aus Kapitel 7 272

Wie erkennt man naturwissenschaftliche Begabung bei Schüler:innen? Wie kann sie gezielt gefördert werden? Diese Fragen behandeln die Autor:innen in diesem Buch eingehend für alle Akteur:innen des Bildungssystems, inklusive angehenden Lehrkräften. Sie thematisieren dabei nicht nur fachdidaktische und theoretische Zugänge, sondern liefern konkrete Umsetzungsansätze für die Arbeit mit naturwissenschaftlich begabten Schüler:innen am Beispiel des Biologieunterrichts.